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seccion: Educación
INDICE
RESUMEN EJECUTIVO
INTRODUCCION
MARCO TEÓRICO
METODO
RESULTADOS
 
Descripción de la Muestra
Fiabilidada y Validez
Frecuencia de las Habilidades Sociales
Variaciones Sociales Sexuales y Educativas
Educandos Habiles e Inhabiles Socialmente
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

SITUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES ESCOLARES DEL PERÚ - 2003

 

RESULTADOS

4.5. EDUCANDOS HABILES E INHABILES SOCIALMENTE

Es muy probable que se hubiese encontrado diferencias cruciales entre los educandos hábiles e inhábiles socialmente, si se hubiese recogido información sobre las características personales, familiares y psicológicas de los alumnos entrevistados. Sin embargo, a pesar de esta carencia, se han obtenido diferencias significativas entre los alumnos mencionados, tomando en consideración solamente a las habilidades sociales.

En primer lugar, con fines de obtener un punto de corte, basado en la distancia máxima de las puntuaciones escalares, se sometió a la muestra a un análisis de conglomerados de K-medias, utilizando como criterios de diferenciación a las 8 subescalas de Habilidades sociales30 . Mediante las distancias Euclidianas se obtuvo un valor de 28.544, diferenciando significativamente los promedios de ambos grupos.

En la siguiente tabla se presenta la distribución porcentual de los educandos según la asignación de K-medias en los dos grupos mencionados.

Tabla 4.5.1
Distribución porcentual de los grupos obtenidos con K-medias de las 8 escalas de H.S.

Grupos

Número de educandos

Porcentaje

Porcentaje omitiendo la no respuesta

Inhábiles

2785

31.3

45.3

Hábiles

3369

37.9

54.7

No respondieron

2746

30.9

 

Total

8900

100.0

 

Se observa claramente que el grupo de educandos clasificados como "inhábiles" representan el 31.3% de la muestra total, pero excluyendo del análisis al total de datos omitidos, estos representan el 45.3%. El clasificar a los educandos identificados como inhábiles, no hace referencia a que estos alumnos carezcan de habilidades sociales, sino que son los que tienen las puntuaciones más bajas empírica y teóricamente31 en la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales. En la tabla 4.5 se aprecian las diferencias basadas en los promedios entre los dos grupos mencionados.

Tabla 4.5.2
Distancias finales (en promedio) del Análisis Cluster de k-medias

  Escalas

Cluster

Inhábiles

Hábiles

Habilidades frente al estrés

55.70

38.66

Habilidades de comunicación

52.17

37.31

Habilidades de planificación

34.85

26.29

Habilidades prosociales

22.10

16.48

Habilidades alternativas a la violencia

31.49

21.94

Habilidades relacionadas a los sentimientos

19.47

13.21

Habilidades proamicales

24.43

17.36

Habilidades frente a la ansiedad

16.59

12.33

Siendo todas estas diferencias significativas, según se presenta en la tabla 4.5.3.

Tabla 4.5.3
Análisis de varianza de las escalas de Habilidades Sociales según los grupos de clasificación

 

Cluster

Error

F de Snedecor

Media cuadrática

g.l.

Media Cuadrática

g.l.

Habilidades frente al estrés

443012.063

1

64.757

6152

6841.130

Habilidades de comunicación

336897.352

1

58.330

6152

5775.685

Habilidades de planificación

111736.777

1

34.391

6152

3248.997

Habilidades prosociales

48055.052

1

25.000

6152

1922.191

Habilidades alternativas a la violencia

139146.150

1

40.746

6152

3415.000

Habilidades relacionadas a los sentimientos

59611.735

1

28.895

6152

2063.059

Habilidades proamicales

76142.922

1

39.332

6152

1935.902

Habilidades frente a la ansiedad

27576.355

1

17.929

6152

1538.071

Como ya se observó en la comparación de promedios, aquí también la proporción de mujeres es superior a la de los varones en el grupo de los habilidosos. Mientras que el 49.1% de varones son clasificados como habilidosos, 59.6% de mujeres lo son, existiendo más de 10% a favor de las mujeres ( X 2 de Pearson=64.47, g.l.=1, p.<0.0001).

En cuanto al nivel educativo, la diferencia porcentual es menor pero aún significativa. Mientras que el 59.4% de escolares de primaria son clasificados como habilidosos, 53.6% de escolares de secundaria lo son, existiendo casi el 6% a favor de los adolescentes de primaria ( X 2 de Pearson=13.015, g.l.=1, p.<0.0005).

Según la distribución regional, las regiones que poseen el mayor porcentaje de adolescentes escolares con serias deficiencias en sus habilidades sociales son los de Huancavelica (41.2%), Ancash (54.4%), Ayacucho (53.8%), Pasco (52.8%) y Lima (50.5%). En sentido contrario, las regiones que poseen el menor porcentaje de adolescentes con deficiencias en sus habilidades sociales son: Moquegua (26.2%), Ucayali (28.2%), Arequipa (28.8%) y Tumbes (36.1%).

Tabla 4.5.4
Distribución porcentual de los grupos de clasificación según regiones

Regiones

Habilidosos

No habilidosos

AMAZONAS

53.1%

46.9%

ANCASH

45.6%

54.4%

APURIMAC

61.5%

38.5%

AREQUIPA

71.2%

28.8%

AYACUCHO

46.2%

53.8%

CAJAMARCA

55.1%

44.9%

CALLAO

63.4%

36.6%

CUSCO

64.0%

36.0%

HUANCAVELICA

41.2%

58.8%

HUANUCO

53.0%

47.0%

ICA

59.9%

40.1%

JUNIN

50.0%

50.0%

LAMBAYEQUE

51.8%

48.2%

LIMA

49.5%

50.5%

LORETO

55.3%

44.7%

MADRE DE DIOS

54.9%

45.1%

MOQUEGUA

73.8%

26.2%

PASCO

47.2%

52.8%

PIURA

63.2%

36.8%

PUNO

50.0%

50.0%

SAN MARTIN

61.9%

38.1%

TACNA

59.7%

40.3%

TUMBES

63.9%

36.1%

UCAYALI

71.8%

28.2%

Total

54.7%

45.3%

 

 

 

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